🌸慶應2名,上智,学習院🌸年内入試5名全員が第一志望大学に入学🌸（投稿ID : 1f8yy4）

🌏年内入試専門塾：総合入試、帰国生入試、IB入試、自己推薦入試、指定校推薦入試 世界水準の知性を養い、志望校合格を「必然」に変えることで【2026年度入試も合格率100%】 暗記やコピペの技術ではない、大学が「ぜひ入学してほしい」と熱望する**「知的エリート」**を育成しております。 知的エリートして大学が欲しい人材になることと高校の成績や偏差値とは全く関係ありません。 生徒さん、塾長との１対１の授業で、受講生徒さんはご自分の頭脳が新しい知識をスポンジのように吸収して行く「知の取得」の楽しさを授業のたびに実感されるようになります。 結果、それまでのご自分とは異なる「知的人材」にご自身が変化してゆくことに気付くようになり、志望大学合格への自信と感触を得ることができるようになります。 _______________________________________ 🌏年内入試（総合型・AO・推薦・帰国生・IB入試）専門 IB教育経験を持つ塾長による完全マンツーマン大学受験指導 🌸2026年4月入学 合格実績（受講生さん5名全員） • 慶應義塾大学　2名 • 上智大学　1名 • 法政大学　1名 • 学習院大学　1名 受講生5名全員が志望大学合格を達成しました。 ________________________________________ 🌏元海外インターナショナルスクールIB教員が直接指導 30年以上の教育経験を持つ塾長が授業・進路相談・受験戦略まで全てを1対1でサポートします。 • 元海外インターナショナルスクールIB教員 • 元海外インターナショナルスクールスクールカウンセラー • 元内閣府 地方創生高等教育事業アドバイザー 教育のベテラン専門家が、志望大学合格まで責任を持って指導いたします。 _______________________________________ 🌏IB教育経験を持つ塾長が、授業・戦略・出願まで“完全マンツーマン”で伴走する年内入試専門大学受験塾 暗記や小手先のテクニックではなく、合格に直結する「論理力」「教養」「説得力あるアウトプット」を徹底的に鍛えます。 志望理由書・小論文・面接まで一貫して磨き上げ、大学が「ぜひ入学してほしい」と感じる受験生像をつくります。 少人数限定だからこそ、受講生さん一人一人が目指す将来に向けて志望される大学の“合格までの責任”を持てるのです。 ______________________________________　 🌏年内入試で求められる人材を育成いたします。 一般入試や共通テストは主に学校の教科書内容を基に出題され、生徒のコピペ力が成績評価基準となります。 今までの大学入試ではその傾向が強く、◎社会問題の発見　◎論理的思考　◎論拠構成　で社会と連携できる学生が育たない環境がございました。 世界ではIB学習など高水準の学習の取り組みへの変化が起きており、教科書のコピペ力を評価する入試傾向が強い日本の大学の世界的評価は全体的に下がる傾向が続いています。 そこで、各大学は年内入試で　◎学校では学ばない多様な問題について高校在学中から取り組み、論理的思考から解決策迄を模索出来る人材を求めるようになりました。 _______________________________________ 🌏大学の年内入試制度が求める、学校では学ばない、「学習指導要領には含まれていない」多様な社会問題、課題などを生徒さん自身で気づき自主的に学ぶことは現在の高校の学習体系では困難です。 そこで、塾長の知見や最近の社会問題に対しての論理だてや、その生徒さんに合った理解と取り組みが可能な学びを提案いたします。 その上で、生徒さんに徹底的に寄り添い、研究者のような一面を持つ受験生像を構築いたします。 塾長は、30年以上に及び社会問題の研究を日本と海外で行い、IB教育を通じて世界に通用する知的エリートを育成してまいりました。 その塾長の知見を生徒さんの知見としていただくことで、大学が求める高校の学びでは達成できない知と人物像が一致した「知的エリートと成り得る受験生」を育成いたします。 _______________________________________ 🌏募集人数 徹底した個別指導のため、募集人数を限定しています。 「2026年新年度募集」 • 新高校1年生：2名 • 新高校2年生：2名 • 新高校3年生：1名 ※各学年 最大5名まで ______________________________________ 🌏なぜ合格できるのか？ 30年以上の指導で培った知見をもとに、学校や学習指導要領では学べない！ • 高度な論理思考 • 教養に基づく論拠 • 社会問題への深い理解 • 説得力あるアウトプット を身につけるご指導を行います。 これにより、大学が「ぜひ入学してほしい」と感じる受験生像を作り上げます。 ______________________________________ 🌏年内入試に必要な力を徹底指導 総合型選抜・推薦入試では • 志望理由書 • 小論文 • 課題論文 • 面接・口頭試問 のすべてで論理力と教養が求められます。 当塾では以下を完全指導します。 ✔ 志望理由書作成 ✔ 小論文対策 ✔ 課題論文対策 ✔ 面接・口頭試問対策 ✔ 提出書類作成 ✔ 論理力育成 ✔ 受験に必要な総合的教養力の育成 ______________________________________ 🌏IB教育メソッドを活用 世界的教育プログラムであるIB（国際バカロレア）の思考教育を導入しております。 IBの代表的な教育要素 • EE（Extended Essay） • TOK（知の理論） • CAS（創造性・活動・奉仕） これらを応用し、グローカルで幅広い思考力を持つ受験生を育成します。 _____________________________ 🌏オンライン完全個別指導 世界中どこからでも受講可能。 現在も------- • 日本 • タイ • ニュージーランド • オーストラリア • インド 在住の日本人生徒さんが受講しています。 ________________________________________ 🌏保護者様への安心サポート 保護者の皆様とも密に連携し、受験をサポートします。 • 定期的な進捗報告 • 受験相談は365日対応 • 元スクールカウンセラーによるメンタルケア 最近も、保護者様から--- 「授業後は息子の表情がとても生き生きしています」 というお声をいただいています。 ________________________________________ 🌏大学合格後も無料サポート 大学入学後も受講生さんへの無料サポートを継続します • 大学レポート指導 • 就活ES（エントリーシート）作成 • 就職活動サポート • 面接対策 25年以上にわたり超大手ホワイト企業への内定者も数多く輩出しています。 ________________________________________ 🌏塾長と学び志望大学に合格された生徒さんには他の塾にはない特徴があります。 それは、受講生さん、お母様、保護者の皆様は合格しても特段に喜びを表す方が少ないことです。 受講生徒さんも保護者の皆様も塾長と密な連携を常に行っておりますので「受かって当然」との思いを持たれる方が多く、「先生、合格しました！」と大喜びをしながらご連絡いただくことが少なく、少し寂しい思いをすることもございます。 受講生徒さんからメッセージが送られてきてメッセージを開くと大学の合格通知がメッセージに貼り付けられていたというようなことも良くあることです。 そこからは保護者の皆様、受講生の方々との大学入学までの時間の過ごし方や、その時間を利用した学ばなくてはならないことのアフターケアが始まります。 ________________________________________ 🌏現在も過去に受講生であった生徒さんの弟さん、妹さんがお母様方の強いご要望で新たな受講生さんとして学んでいただいております。 🌸数多くの塾を調べ、誠に小さな塾にたどり着くことは困難でもあり、選んでいただいた保護者の皆様の慧眼に敬意を抱くとともに心より感謝申し上げます。 他の塾とは全く異なる大学受験のアプロ―チで知的エリートとして成長することが出来ると確信していただける教育メソッドを評価していたけることも感謝に堪えません。 同時に弟さん、妹さんまで託していただけることは教員冥利に尽きると心より感謝いたしております。 ________________________________________ 🌏無料体験授業 ◎授業は日本だけでなく世界どこからでも完全個別オンライン授業を行える体制を整えております。 ◎先ずはお母様方保護者の皆様と1時間～１時間半程度のお話をさせていただきます。 ◎その上で生徒さんと「90分無料体験」を実施しています。 志望大学合格迄のご指導をご理解いただき、実際に体験していただくことで合格できる理由を体感していただきます。 ________________________________________ 🌏受講の流れ ① 無料受験カウンセリング （60〜90分） ② 無料体験授業 （90分） ③ ご納得いただいた後に正式受講 ________________________________________ 🌏授業料 年内入試対策総合授業 月謝：20,000円〜 （月4回／1回60〜80分） ※高校3年生は受験直前講座あり 英語授業 月4回：20,000円 ________________________________________ 🌸主な大学合格実績 国公立・難関私立大学多数 例： ・　一橋大学 ・　北海道大学 ・　筑波大学 ・　名古屋大学 ・　早稲田大学 ・　慶應大学 ・　上智大学 ・　ICU ・　GMARCH ・　関関同立 偏差値40から難関国立大学、難関私立大学合格の実績も多数ございます。 ________________________________________ 🌏指導理念（IB教育） IBの教育理念に基づき • 探究する人 • 知識のある人 • 考える人 • コミュニケーション能力 • 信念を持つ人 を育成します。 社会問題を論理的に考え、国際的視野で未来を切り拓く人材を育てます。 ________________________________________ 🌏無料相談を随時お受付しております。お気軽にご連絡ください。 大学受験は人生の大きな転機です。塾長が生徒さん一人一人の状況にあったアドバイスを丁寧にいたします。 ________________________________________ 🌏大学年内入試では、暗記だけではなく本物の思考力と教養を身につけることで未来の可能性は大きく広がります。 先ずは無料体験授業で当塾の指導を体験してください。 海外在住・帰国生の皆様には、海外インターナショナルスクールカウンセラー経験を活かしたグローバルな教育相談をお受けいたしております。 ________________________________________ 🌏個人塾：best-logic.net　　　塾長：宮崎康則 　　 🌏ポリシー：志望大学合格まで、生徒さん、保護者の皆様に徹底して寄り添います。🌸 ⭕️MARCHレベル大学総合入試小論文過去問題（例）2問で試験時間90分 〔１〕次の文章を読んで，設問に答えなさい。 労働生産性や労働力女性比率の上昇は，保育サービスや産休育休給付などの現役世代向けの社会 保障によって，改善が見込めるものでした。 つまり，現在の日本における問題は，現役世代や若年層への社会保障の少なさから生まれている といえるでしょう。その一つとして「子どもの貧困」を挙げたいと思います。 1980 年代から2000 年代にかけて，高齢者の貧困率は大幅に減ってきた一方，子どもの貧困率が じわじわと増えていたのをご存じでしょうか。 「貧困かどうか」を計るときに用いられるのが「相対的貧困率」です。これは，「所得あるいは消 費額が，全人口での中央値（順位がちょうど真ん中の人の値）の半分未満の人」の（所定の年齢人 口に占める）割合です。 少し乱暴にいってしまえば，今の日本においては，たとえば，学校の修学旅行に同級生と一緒に 参加したり，何カ月かに１，２回は家族で外食に出かけたりといった，「社会で当たり前だと思われている生活」をするのが，難しい状況を相対的貧困と考えてもいいかもしれません。 まずは，65 歳から69 歳の高齢者の（相対的）貧困率の推移を，消費額ベースで見てみましょう。 大阪大学の大竹文雄教授らが2011 年に発表した論文が，その推移を明らかにしています。 1984 年には約11%だった高齢者の貧困率が，10 年後の1994 年には約8%，さらに10 年後の2004 年は約6%と，20 年の間に半分近く下がっています。 貧困率が大幅に下がったのは，1944 年以前に生まれた人々で，ちょうど高度経済成長期から，そ れに続くバブル崩壊までの安定期の波に乗って「総中流化」した世代です。また，1961 年から国民 年金が施行され，ほぼすべての高齢者が公的年金制度を享受できるようになり，2000 年に導入され た介護保険によって，高齢者のいる世帯が払う介護費用が軽くなったことで，貧困率が下がったと 考えられます。 問題は子どもたちの貧困率です。ちょうど高齢者の貧困率とバトンタッチするかのように増えて います。1984 年に約5%だった5～9 歳の貧困率は，1994 年には約6.5%，2004 年には約7.5%に まで上がってきたのです。 バブル崩壊の頃，貧困率が上昇した子どもたちの親は，ちょうど現役世代でした。経済成長率は 伸び悩み，特に2000 年代以降に就職した若い世代は，男性でも低収入で，不安定な非正規雇用も 少なくありません。にもかかわらず，政府は保育サービスや産休育休給付などの子育て支援，授業 料免除などの教育支援にはさほど力を入れてこなかったのです。少し手厳しくいえば，子どもの貧 困を一部「放置」してきたといっていいでしょう。 とはいえ，今，ここで問題にしているのは相対的貧困率ですから，「そもそも世界のなかでは経済 的に裕福な日本で，相対的に貧困であることは，たいした問題ではないだろう。大げさにいい過ぎ だ」，そんなふうに考える人もいるかもしれません。確かに，明日食べる物がない，住む場所がないひっぱくというような逼迫した状況の子どもは，もしかしたらそれほど多くはないのかもしれません。 しかし，たとえそうだとしても，問題は実は別のところにあるのです。それは，相対的に貧困な 子どもと，そうでない子どもとの間に存在する「機会の不平等」です。 (A) 子どもの貧困は，その子のその後の人生において直接，不利に働くのです。 2008 年の日本の全国アンケート調査（日本版総合的社会調査）のデータを私が分析したところ， 15 歳のときに相対的貧困だった人が，そうでない人と比べて，その後，どのような傾向にあるかが 分かりました。たとえば，大卒になる見込みは相対的貧困でなかった場合に比べて6 割ほどになり，年収（額面）はおよそ44 万円低い。それから，自分がどのくらい健康であるかを感じる主観的な健康度も低く，さらには幸福感も低いのです。 このように子どもの頃の相対的貧困が，その後の人生に不利な影響をもたらしやすいことは，一 おしおたかし橋大学の小塩隆士教授らの研究でも，より詳細に明らかになっています。やはり，大卒になる確率は21%も下がり，大人になっても相対的貧困のままでいる確率が4%ほど上がってしまうのです。 つまり，「貧困の連鎖」が生じてしまっているのです。 子どもの頃，貧困であるということは，つまり人生のスタート時点で隣の人よりも後ろのスター トラインに着いているようなものです。 「機会の不平等」（A)と呼ばれるこうした状況は，その子自身には何の責任もありません。生まれてくる家庭を子どもは選べないのですから。だからこそ，子どもの貧困率をできる限り小さくするために，社会ができることを考えていきたいのです。 とどさらに，子どもの貧困は個人の問題に留まりません。社会にとっても大きな問題だといえるでしょう。 アメリカの経済学者，ジェームズ・ヘックマンによる興味深い報告があります。 幼児が十分予算を与えられた良質な保育サービス（ここでは家庭訪問も含む）を受けると，非認 知的能力が高まるというのです。非認知的能力とは，意欲や忍耐力，協調性，計画力などで，「人が生きていく力」のようなものとでもいえるでしょうか。その結果，学力や学歴，就業能力が30 年 間以上にわたって上がるという結果が出ています。子どもが幼ければ幼いほど，そして貧困な子ど もほど，こうした効果が高いことも分かっています。 注目すべきは，このような貧困幼児への保育サービスによって，社会にもたらされる経済的効果 です。幼児が40 歳になるまでの手取り収入や納税額の増加，政府の犯罪関連支出や生活保護費の 減少などを合計すると，かつてその幼児たちのための保育サービスに使われた投資額を，はるかに 上回っていたのです。 その投資効果は，40 歳までの倍率でいえば，手取り収入で3 倍，税収などの財政貢献では13 倍 にもなります。それほどまでに貧困幼児への保育サービスは，効果的な投資なのです。 また，経済学者のフェデリコ・チンガノが行ったOECD 31 ヵ国の5 年単位の国際時系列データ の分析によると，1985～2005 年に日本の所得格差が大きくなっていなかったら，日本の 25～64 歳の人口一人当たり人当たりのGDP 成長率は年率0.3%ほど高かっただろうという推計が出ています。 少なくとも日本においては，所得格差を表すジニ係数が子どもの相対的貧困率と連動してきたこ とを考えると，所得格差が小さければ子どもの貧困率ももっと低かったと予測され，その後の長期 (B) 的な経済成長率もさらに高くなっていたと考えられます。やはり子どもの貧困は，社会全体に経済 的損失をもたらすといえるでしょう。 （出典 柴田悠『子育て支援と経済成長』，朝日新聞出版，2017 年。なお，出題の都合上，原文を 一部改変した部分がある。） （１） (A)「機会の不平等」を減じる方法として，筆者は貧困幼児への保育サービスの提供 をあげている。この他に大学授業料の無償化なども政策としては考えられる。これら以外の具 体的な方法として有効だとあなたが考える政策とその効用を２つ，100 字以内で述べなさい。 （２）(B)「所得格差が小さければ子どもの貧困率ももっと低かったと予測され，その後の 長期的な経済成長率もさらに高くなっていたと考えられます。」とあるが，このように筆者が 考える理由を，本文に即して150 字以内で述べなさい。 （３）現在，大学授業料の無償化が政策として話題となっている。そのメリットとデメリットを説 明し，あなたの考えを250 字以内で述べなさい。 〔Ⅱ〕次の文章を読んで，設問に答えなさい。 英語の世紀に入った今，非・英語圏において，英語に吸いこまれていく人は増えていかざるをえない。 (A)えいちない。英語に吸いこまれていくのは，〈叡智を求める人〉だけには限らない。国際的なNPO やNGOで働き，世の役に立ちたい人も英語に吸いこまれていく。たんにより豊かな生活をするため，より高い収入を求める人も英語に吸いこまれていく。英語など興味がないのに仕事によって吸いこまれていかざるをえない人もいる。だが，非・英語圏の〈国語〉にとっての悲劇は，そのようなところではとまらない。 非・英語圏の〈国語〉にとっての，さらなる悲劇は，英語ができなくてはならないという強迫観念が社会のなかに無限大に拡大していくことにある。ことに大衆消費社会においてほど，その強迫観念は，無目的に人々を捉える。なぜこの自分に英語が必要なのかなどという問い はさておき，周りがみな英語ができなくてはと焦っているのを見るうちに，我も我もと，自然に焦 らざるをえなくなるからである。 たとえば，今，日本語が「亡びる」のに不安を覚える日本人などほとんどいないであろう。それ にひきかえ，英語ができなくてはという強迫観念をまったく感じていない日本人は死も間近い老人 かへそ曲りの変人ぐらいのものである。英語ができなくてはという強迫観念は疫病のように日本中 に広がり，街には苦もなく英語を話せるようになるという会話教室の広告が氾濫している。テレビ では「通じて嬉しかったデス」などという体験談を交えた英語教材のコマーシャルが絶え間なく流 れている。インターネットにあるiTunes 配信のポッドキャストという無料番組では，何と，人気 教育番組トップ25 のうち21 が英語学習の番組である。わけがわからぬまま，しゃくしそして，はっきりとした目的もないまま，日本中が猫も杓子も英語を学ばねばという気にさせられ ているのである。 ことに焦燥感を募らせているのは子供をもつ親である。 親によっては，保育園から英語を学ばせ，小学生になれば大学の授業料などよりもよほど高いイ ンターナショナル・スクールへと通わせ，早ければ高校から，遅くとも大学からは英語圏へと留学 させようとしている。自分の子供がほとんど日本語を話せないと言って喜んでいる親もいるぐらい である。もちろんこの傾向は日本だけのことではない。近年，英語圏の大学，大学院に占める中国 人の数は驚くほど増えていっているが，さらに驚くのは，韓国人の数である。韓国ではアメリカの 一流大学に子供を送り出すのを専門にする中高等学校があり，国民総人口はインドや中国の20 分 の1 以下でしかないのに，インドと中国についで多数の留学生をアメリカに送っている。 いうまでもなく，そのようなことができるのはどの国でも金持である。 ふつうの日本の親が，自分の子供が将来損をするのではと不安になるのも当然で，それらの親の 要望に応えるということもあって，日本の文部科学省は，2008 年2 月に発表された「新学習指導 要領案」で，小学校の高学年から「片言でも通じる喜びを教える」ために英語教育を導入すること を決定した。 小学校のある段階から英語教育を導入することの是非はここでは問わない。「片言でも通じる喜 びを教える」などという目的がいかに見当はずれかも，まずはおく。 問題にすべきは，英語の世紀に入った今，日本の学校教育が何を理念として掲げるべきかについ ての，文部科学省の見識のなさである。小学校から英語教育を導入することを決定した背後にある 前提は，学校教育を通じて多くの人が英語をできるようになればなるほどいいという前提である。 文部科学省が，日本の教育理念―そして，日本という国の理念としてこのような前提をまっこう から否定しなかったらどうなるか。英語の世紀が進むにつれ，経済的に余裕がある親はいよいよ子 供の英語教育にお金をかける。残りの親はさらに不安になる。「もっと英語を」という親の声はいよはげいよ烈しくなる。すると文部科学省は，どうやってその「もっと英語を」という声に応えようかと頭を抱え続けることになる。 教育とは最終的には時間とエネルギーの配分でしかない。英語教育に時間とエネルギーをかければかけるほど，何かを疎おろそかにせねばならない。何を疎かにするか。 文部科学省―そして日本人が今の見識を改めない限り，もちろん日本語教育である。いかに文 (B)部科学省が相も変らず日本語を粗末に扱っているかは，「新学習指導要領案」にも明らかである。「新学習指導要領案」は，過去10 年間の「ゆとり教育」に対する反省から「選択」を減らし，必の授業の数を多くしたものである。中学校3 年の授業の配分を見ると，英語は，当然のこととして，週3 時間から4 時間に増えている。数学も，社会も，週3 時間から4 時間に増えている。理科は週2 時間から4 時間に増えている。 ところが，国語は週3 時間のままなのである。 数学を増やすのはわかるとして，なぜ，英語や社会や理科を週4 時間に増やし，国語は週3 時間 のままでよいのか。国語の授業こそ5 時間あってしかるべきではないか。ことに英語の世紀に入っ た今，そうあってしかるべきではないか。「英語公用語論」が論じられていたとき，反対派の一人の国語学者の大野晋が，日本の中学校において日本語の授業が週3 時間しかないのを嘆いていたのをささ思い出すが，一生を国語の研究に捧げた人間として，嘆いても嘆き足りない思いであっただろう。 当時，大野晋が調べた限りにおいて，フランスの中学校ではフランス語は5 時間，ドイツの中学校 ではドイツ語は5 時間教えられているという。私の知っている限りでも，アメリカの中学校では英 語は週5 時間教えられている。のみならず，アメリカ人に日本の中学校で日本語の授業が週3 時間 しかないのを告げると，かれらは絶句する。 もちろん，文部科学省も，いくら「もっと英語を」と親が叫ぼうと，国語の授業時間を週3 時間 以下に減らすわけにはいかないであろう。〈国語〉は腐っても〈国語〉である。だが，国語の授業を音楽や美術や体育の授業のように，生徒たちの知的エネルギーをほとんどとらない，楽しい「お遊び」のような授業にしていくことはできる。〈自分たちの言葉〉である日本語など自然に学べるだろうと，文部科学省だけでなく日本人の多くも考えているから，国語の授業がいよいよそういうものになっていく可能性は充分にある。 だからこそ，学校教育を通じて多くの人が英語をできるようになればなるほどいいという前提を， まさに，学校教育の場において，完璧に否定する。それは，学校教育から英語教育をなくすべきだ というのではない。国の責任として，すべての国民に，英語を読む能力の最初のとっかかりは与え る。いくら強調しても強調したりないことだが，インターネットの時代，もっとも必要になるのは，「片言でも通じる喜び」なんぞではない。それは，世界中で流通する〈普遍語〉を読む能力である。 しつこく強調するが，この先50 年，100 年，最も必要になるのは，〈普遍語〉を読む能力である。 また，読む能力とは，外国語を聞いたり話したりする能力の一番重要な基礎となるものでもある。 読めるということは，文法の基本構造がわかっており，単語を数多く知っているということにほか ならないからである。読むことさえできれば，ゆっくり話してもらえれば相手の言うことも何とか わかる。また，自分のほうからも，どんなにひどい発音でも，ある程度は言いたいことを言える。 将来YouTube のような視聴覚的なメディアがどこまで普及しようと，読むという能力が外国語を学 ぶ基礎であることに変わりはない。 くり返すが，何はともあれ，学校教育で，英語を読む能力の最初のとっかかりを与える。その先 は英語は選択科目にする。もちろん，他の言語の学習も奨励する。 英語をもっと学びたいという強い動機をもった人は，学校の外で自主的に学べばよいのである。 たとえ，少数の〈選ばれた人〉として，優れたバイリンガルになるための教育を受ける機会を逃し たとこだからこそ，学校教育を通じて多くの人が英語をできるようになればなるほどいいという前提を、まさに，学校教育の場において，完璧に否定する。それは，学校教育から英語教育をなくすべきだというのではない。国の責任として，すべての国民に，英語を読む能力の最初のとっかかりは与える。いくら強調しても強調したりないことだが，インターネットの時代，もっとも必要になるのは，「片言でも通じる喜び」なんぞではない。それは，世界中で流通する〈普遍語〉を読む能力である。 （出典 水村美苗『日本語が亡びるとき―英語の世紀の中で』，筑摩書房，2008 年。なお，出題の 都合上，原文を一部改変した部分がある。） （１）(A)「英語に吸いこまれていく」とあるが，筆者はここでどのような状況のことを言っ ているか，50 字程度で説明しなさい。 （２）(B)「今の見識」とあるが，具体的にどのようなことを指すのか，本文に即して50 字 以内で説明しなさい。 （３）(C)「日本人は何よりもまず日本語ができるようになるべきである」とあるが，母語に 対する筆者のこのような主張を踏まえ，あなた自身は英語にどのように取り組みたいか，300 字以内で論じなさい。 ⭕️これからの大学受験には知識だけでなく説得力のある解答を述べて行く力が求められます。 ⭕️この力は国際人としては当たり前の能力ですが学習指導要領にはその力を身につけることが出来る学習方法が確立されていません！ 🌸海外有名インターナショナルスクールでの13年間の教員経験とIB学習指導経験を活かし、論理と論拠と説得力が身に付く大学受験対策授業を25年以上前から実施しています。🌸 26年4月大学入学指導生徒さんだけでなく、それを支えてこられた、保護者の皆様に敬意を表します。 🌸引き続き令和9年4月大学入学を目指して保護者の皆様との密な連絡を取り合いながら受講生さんと親御さんに寄り添いながらのご指導を心掛けております。 🌸海外から日本に戻られ帰国生受験を目指す方やこれから海外にに赴任し海外の学校に入学予定の方々のご相談も無料で行っています。 🌸海外在住の生徒さんにも現地時間に合わせて大学受験をオンラインで指導中！ 受講生さんとの授業は長期休みや受験直前集中授業を含み塾長との個人授業です。 塾長との授業で、学習指導要領では絶対に得られない批判的に問題を見極め、自己の論理だてと説得性の高い表現が必ず可能となります。 一般的な高校の先生方は、総合入試を勧めません。その理由は、学校で教えるのは学習指導要領内の教育であり、総合入試では学習指導要領にはない、その枠の外にある教養と知識に裏打ちされた論拠が必要だからです。 学習指導要領では学べない出題や考え方を見極めるのが、総合入試、推薦入試、帰国生、IB入試です。 よって、その指導をする能力を有していないのが、高校の先生方の本来の姿でもあります。 それでも、慶應や上智、法政、学習院大学などの優秀大学総合入試などで合格すれば、その指導を学校は一切していないにも関わらず学校が指導をしたようにHPに掲載しています。 今年も、「高校からは、指導のアドバイスさえも一切受けられなかったのに高校は娘の顔写真まで添えて学校の宣伝に使っている。」 と指導生徒さんのお母様が仰っておいででした。 私も苦笑いたしましたが、「生徒さんと保護者の皆様に明るい将来が待っているのならば、それで宜しいのでは」とお伝えいたしました。 募集人員は毎年各学年5名迄。 🌸大学総合入試、大学独自入試等の小論文、志望動機理由書、面接をオンラインで指導いたしております🌸 🌸過去9年間の大学合格実績 「国立大学」 一橋大学法学部３名、商学部 北海道大学総合文系2名、理系3名 筑波大学理系2名 広島大学総合科学部４名、法学部 国立東京海洋大学海洋生命科学部海洋環境学科 名古屋大学国際プログラム学群２名 富山大学理学部 宇都宮大学国際学部 和歌山大学経済学部3名 滋賀大学教育学部 大分大学経済学部 信州大学人文学部２名 琉球大学人文社会学部 「公立大学」 横浜市立大学国際教養学部7名 横浜市立大学理学部2名　 名古屋市立大学人文社会学部 神戸市立大学外国語学部 新潟県立大学国際地域学部 高崎経済大学経済学部3名 公立小野田市立山口東京理科大学工学部医薬工学科 「私立大学」 慶應大学SFC2名.法学部 早稲田大学法学部３名、社会学部２名、商学部、文学部２名、教育学部、文化構想学部、 人間科学部３名 上智大学理工学部2名、国際教養学部３名、法学部２名、文学部2名、総合グローバル学部7名、総合人間 科学部２名 国際基督教大学（ICU）教養学部アーツ５名 青山学院大学経済学部１４名、国際政経済学部４名、地球社会共生学部2名、英米文学部 立教大学経営学部 明治大学政治経済学部 法政大学グローバル教養学部,経済学部 中央大学法学部２名 明治学院大学国際学部２名、グローバル法学部グローバル法学科 学習院大学法学部4名、経済学部 津田塾大学学芸学部5名 学習院女子大学国際文化交流学部6名 獨協大学国際教養学部 玉川大学リベラルアーツ学部 フェリス女学院大学国際交流学部 大妻女子大学文学部 立命館大学法学部、政策科学部、産業社会学部 立命館大学情報理工学部情報理工学科、国際関係学部3名、国際教養学部２名 関西学院大学法学部３名、国際学部7名、商学部4名、経済学部３名、総合政策学部6名、文学部 近畿大学法学部 南山大学総合政策学部、国際教養学部 中京大学経営学部3名 中部大学教育学部 京都産業大学法学部 龍谷大学国際学部2名 西南学院大学国際文化学部 立命館アジア太平洋大学アジア太平洋学部4名 個人塾：best-logic.net 塾長：宮崎康則